从设计思考学习空气与水（上）

小学生接触 STEM 的角度、方式，各校是仍处于尝试的阶段。有学校就以“设计思考”（ Design Thinking ）为引导方式，结合生活元素，让学生的学习变得不一样。

位于牛头角上邨的香港道教联合会云泉学校，早前举办 STEAM 成果分享日，并邀请本刊采访。该校的区建强老师，为笔者介绍他们的专题计划方式。他表示老师会带领学生于课堂外，大概以 10 至 12 课节左右的时间，学习“设计思考”（ Design Thinking ），主要分为五个主要流程，即同理心（ Empathy ）、需求定义（ Define ）、创意动脑（ Ideate ）、制作原型（ Prototype ）及实际测试（ Test ）。话虽如此简单，但由传统课堂转换至专题式学习，仍有很多需要加以设计之处。以同理心为例，一般教授空气的特性是无色、无热、无臭，部分学校课堂或会加入少量实验，但以上所说只是知识，并不能引发同理心。

要让学生有同理心，可以让他从自身或访问出发，然后用基因图将关连全部显示。

由同理心开始

那如何引发各项元素？以今次专题为例，就会以另一个角度的方式学习，主要是学会思考“为什么这样做？”、“做什么？”、“怎样做？”等问题，当中有自身的感受，或向他人作访问。此外，解释空气的特性时，也会有加入相关的生活例子说明，例如空气加上温度和湿度，就会影响人类的舒适性。以其中一组“ Saving poor chef ”为例，由于学生们的家人有在厨房任职，或是父母会在厨房煮食，因此对于厨房热度的观感有进一步掌握。接着会用基因图（ Gene Map ）进找出事件相关因素，例如厨房发生的经过，引导包括在厨房做什么、为何感到辛苦等，部分学生会以各种方式表达，包括影相、画图等，完成以上步骤才可以进行定义。

找出问题后，就会寻找解决方案，学生大多会上网搜集资料，得出结论后就会制作原型进行测试。

循环设计过程　确立科学知识

区老师表示进行专题后，发现学生最大的分别是他们的创意能力，会比日常按步骤式的教学大幅提升。以解决方案为例，他们会建议员工找老板说调整上班时间，部分创意或有改善空间，但经由进一步讨论，他们就能将问题收窄，以及找出他们能提出分担解决的方式。另外，以老师角度而言，相比传统课程内容，此类型学习令学生确接触比原有年级及课时更多。最后区老师的感想是作为老师，此类型教学确实是一种较新方式，正正加强从不同角度的学习，例如课程会教授空气，但不一定想到热，更不会是解决厨房问题。整个过程，对老师而言是教学双长。

在定义研究问题的时候有三个原则，目的是帮助将学生将问题聚焦，包括以人为本，还有问题不能太宽避免空泛，相反也不能太窄否则会限制创意发挥，此步骤多会用上心智图（ Mind Map ）。当有了要解决厨房热量的问题后，就要开始搜集资料，进行设计及测试。除了上述的执行步骤外，更重要的是不要忽视“设计思考”里的另一隐藏元素—循环。完成作品后，需多次重新检视，才会有较佳的效果。

学生们制作模拟空气的密封环境，并利用 PM 感测器量度空气的 PM 值，从而检视五款口罩的过滤功效。

学生们制作模拟空气的密封环境，并利用 PM 感测器量度空气的 PM 值，从而检视五款口罩的过滤功效。