学界分享：发展STEM多元智能

经过近年教育局推广，相信大部分有接触学界的人都会知道“ STEM ”代表着科学（ Science ）、科技（ Technology ）、 工程（ Engineering ）及数学（ Mathematics ）这四个学科，但实际上 STEM 所包含的又岂止这四个学科呢？今期就以发展学生多元智能为大前提，由几位不同界别教育界人士分享 STEM 在小学实行的种种。

“科技”对于现今人类已成为生活中不可或缺的部分，因此在校推行 STEM 实在大势所趋，不过又有几多学校能在原有学科的课程框架内，有效地落实推行？又有多少教育人士了解 STEM 背后，真正使学生能学习到些什么呢？元朗天主教中学（下称元天）就借着 STEM 体验日，邀约几位校长及教育人士以不同角度分享在小学推动 STEM 教育的意见心得，更提到 STEM 相关的资源共享计划。

打破学科常规

有些学校在还未有 STEM 出现之前，已经在专题研习之中加入不同学科的元素，正如艺术与科技教育中心陈祥伟校长所讲， STEM 旨在知识与技能的学习，培养学生的创造力、解难能力、沟通能力、运用资讯科技能力及协作等能力。有些学校更加入视艺（ Art ） 、阅读（ Reading ）或资料搜集（ Research ）元素，透过强化学生综合和跨学科的知识，将抽象的理论带到日常生活中去应用及实践，以解决各种问题。因此， STEM 不应只放在常识的范围内，还可配合电脑科及视艺科等其他科目进行协调，在课时安排、资源分配及管理上作出调动，让学生从活动中学习相关学科的知识，并将知识和技能实际运用。

科学探究及设计循环的理念图。

STEM 资源共享

跨学科发展 STEM ，最终希望学生达到多元发展，元朗天主教中学黄见仪校长留意到小学的资源相对中学紧绌，未必能提供全面的学习支援，有见及此，就为小学推行 STEM 资源共享计划。推行计划的其中一位老师陈俊彬表示，过往曾与小学共享过航拍、 Makeblock 及 3D 打印等资源，小学生固然能学习到相关知识技巧，合作的老师也可以透过计划互相交流经验，就连中学生也能有所得着。

3D 食物打印活动，让小学生们使用软件编程，并作食物打印。

道明天象台的相关设施。

学生们在协助带领小学生进行活动时，将自己的经验分享给其他同学，乐意地展示制作成果，增加自信亦有助提升沟通技巧。计划经过几年发展，现时可共享的资源还有 3D 食物打印、太阳能系统、方济动物屋、鱼菜共生系统、道明天象台、濒危物种资源角及实验室的设备等。

生命教育融入 STEM

元天的 STEM 资源共享可谓科技、科学兼备，另一位负责推行的老师张振邦分享的“ S.A.L.T. 计划”就涉及多元发展，更将科学、视艺及科技融合之外，也为学生进行“ L ”所代表的生命教育，即培养学生爱护、欣赏及珍惜生命的品格，传递生物保育的讯息。

中学生们亲自分享他们有份饲养的动物过程。

学生们正了解水循环的实验。

配合小学课程协作

可能大家会认为中小学的课程相差那么远，到底如何在小学涉猎的范畴中提供资源呢？元天的“小小科学家计划”就从小学的课程中抽丝剥茧，把相关课题配合适当的资源设备结合。例如水循环的实验就涉及“水的净化”、“水的探究”及“资源和环境”等课题，利用一般实验室的仪器或冷凝器，让参加者了解蒸馏原理，甚至需自制过滤器或进行问答比赛。透过中小学协作，提供标准的实验室设备，让小学生进行科学实验，从而掌握过程中的探究技巧，培养科研探究精神。