巧夺匠心发挥STEM精神（中）

自制玩意　获得真正成功感

了解过他们的上课过程，但还是不太难解他们为什么特别喜欢木工课堂？学生梁皓程抢先答，因为有成功感，过往的玩具都不是亲手做，现在能自制十分开心和满足。同级同学吴映璇进一步清楚的解释，她坦言整个过程也不是全部很愉快，设计时能自由发挥很开心，动手做的过程当中遇到不少困难会比较难过，但当成品完成后，有很大的满足感。

郑灏言指出与 mBot 相比，他更喜欢木工。一旁的梁皓程再次抢说，他同样比较喜欢木工，原因是挑战性较大，木工可自行绘图、裁切，即可以自行设计但 mBot 就不能，制作只是根据说明书指示。不过，施恩慈另有看法，她提醒 mBot 在编程方面，也可以自行创作。

对于课程，每位学生也有未来的愿望，有学生希望能自行制造船、屋、音乐盒等。单是这一点，就令小记了解到，课堂安排与过往十分不同，过往很多学生于学习后并没有期许，换句说话，大多数学生没有追求学习的期盼，而是次学习却触动了他们对学习的欲望。

Step 1: 为了减少日后的错误，同学会先从纸上画纸样。

Step 2: 纸样制作完成后，会在木板上画草图。

Step 3: 启动机械前，必需先行检查工具的安全状况。

Step 4: 带上保护眼镜，可以开始使用迷你木锯床。

Step 5: 完成后，需用砂纸打磨。

学生们先分享学习过程、体验及心得感受，敏锐的读者相信感受到学生的转变。以下就由该校当中的两位老师，分别是行政支援及资讯科技统筹主任、天文、科学与科技科科长文雁菁，以及教务主任及天文、科学与科技科科长赵嘉俊，分享是次的设计要点及心得。

接触真实生活课题

文老师解释课程设计从 mBot 加入木工，目的是是让学习经历的层次上有所提升。她坦言课程设计上，是希望在高小课程里加入难度，毕竟有难度学生才有成功感，亦因此引入生活上可使用的机械。先回顾下学校的课程编排初小是天文、科技与科学，高小是动手做 STEM 课程，当中分为四年级砌 mBot 、五年级和六年级会学习木工。选择木工是考虑会更多动手做的机会，也能令他们理解到购买物品，不是唯一解决生活问题的方法，而不选择积木的原因是积木本身有很多限制，始终生活物品要涉及真正量度及制作，而木本身的可塑性高，亦可借此让学生学习环保及爱惜生活物品。

浸信会沙田围吕明才小学进行是次课程设计两位统筹老师（ 左） 赵嘉俊和（右）文雁菁。

实物令学习更易掌握

她续说去年通过 mBot 实践动手做有不错的成果，但仍未到达 STEM 内在的精神，若从木工进入就达到更多生活应用实践，因为学生必需在没有说明书状况下要自行解决问题。此外，制作实物学习，确实令学生更容易掌握课题，以陀螺为例，学生会发问如何转得好？现在于制作陀螺时，可以学习程讨论形状、对称、轴对称、旋转对称等，直接的议题让学生们学习贴地入心。

课室内有学生的提问板，借此引领同学学会问有效的提问。

此外，细心思考以上描述的过程，通过制作学生会反复提问、搜集资料、想像、计划、制作、评估及测试，并进行改善，正是一个工程设计流程的循环，也是日常解决生活问题的真正方法，说到底，也正是 STEM 精神。她指出学生能承袭此精神，就能于各行各业发展，毕竟 STEM 精神不一定是程式设计、不一定是建筑工程，而是真正的自身的解难能力。

工程流程并不复杂，难点是将之套入教学细节中。