2017施政报告创新‧科技‧教育意见（下）

教育改制培养人才

由此延伸，他也指出香港教育及人才架构存在已久的问题。自 DSE 推出后，香港修读 M1 及 M2 报读人数持续降低，至使理科及工程修生困难，更遑论培养研发等人才。原因之一是家长推崇医生、律师等专业，其次就是修读工商管理，传统理科不受重视。此外，校长的决策往往因应成低成本高效益，若是运用机械的科目，既需要投资，而学生也不一定能考取好成绩，在舍难取义的社会文化下，让近年的学校发展更容易偏重文商科发展，导致 M1 、 M2 ，以及修读物理、化学、 ICT 及 D&T 人数均不多。

IB 学制特色考试分数外， 并有日常评分、论文评核等，有更全面的考评标准。

DSE 修读 2 个选修科目为主，当中很多人放弃修读 M1 、 M2 。

他个人认为在未能更改制度情况下，可稍稍改变入学标准，过往是入大学的评核是中英数通识；改变后可以是中英通识，然后 M 、 M1 、 M2 里三择一即可。此举最大的优点是学生可保留选修的科目数量，毕竟 M1 、 M2 也是数学，主要是保留相关数学为基础已足够。至于余下在中学未能学习的部分，可留待大学在大一及大二学习，但至少能增宽门槛。长远而言，将动手做和面试部分加入评分，或是增加类似的评核项目，如 IB 学制类似的设计，均能让动手做能力较高或有心有地的学生，增加就读大学的机会。

推动 STEM 标准

最后，他期望经由 STEM 的意念推广，加上政府推动，中学方面能有更多积极的转变。此外，他指出过往 STEM 推动政策以拨款为主，目前初步已见巿场有良莠不齐的产品或服务。黄教授表示政府在此方面可多作一些支援，例如进行初步筛选，或参考外国设立标准等，将会有助 STEM 能真正在学校发展。

现行家长对 STEM 认知

谈及对 STEM 的了解，笔者邀请对教育有浓厚兴趣，并身兼是香港革新教育家长同盟成员，也是两位小学学生的母亲陈思雅分享。她表示近年有研究 STEM 及欧美等教育制度，据她所知 STEM 不是科目，甚至可以不是课堂，以外国为例，大多以活动方式教授，香港也有学校推行，但落实执行意念的学校为数不多。

STEM 能学习数理以外，更重要是学习层次，能涉及创意、思考、排难、合作、逻辑等原素，非一般的传统科目。另一方面， STEM 较不适合涉及呈分或 DSE 等类似的制度，教育局也可借此检讨考试制度，并适切将香港教育推向国际水平。

推行课程检讨

她个人十分支持 STEM 课程全面发展，毕竟是可帮助跨学科学习，但前设必须减低传统学术科的教学时数，并应减少或零家课。她个人认为由于 STEM 本身涉及甚多，若教育局能于此时机，推出新课程内容、课时标准及增加宣传，会有助学校执行。

适时全面的检讨，有助 STEM 不会最终投闲置散成口号，或沦为商业产品于教育里变作产品，她期望能藉 STEM ，真正改善或提升学生的学习质素，达到与时并进的水平。最后，她寄语于本刊，学校与教育持分者（即教学工作者及家长）能放低学习求分数的标准，以身教让 STEM 贯彻全面有效实行。

香港革新教育家长同盟是一个关注学生的组织。

教育局过往有课时指引，但加入 STEM 元素后相信需要重组。

以笔者来看施政报告与家长期望一致，认为 STEM 需落实执行，惟实现关注要点明显有落差，家长着重孩童身心在学习期间应取得平衡，政府注视 STEM 在学校实行成果，笔者期望政府理解家长真正所需。