慈敬小学生动手做科学实验（上）

佛教慈敬学校于本学年推动 STEM 科学实验课堂，小记参观当日既参与节实验课堂外，更获得庄圣谦校长分享学校对 STEM 的教育方针，以及讨论香港教育可改善的地方，实在获益良多。今期与大家分享当日所闻。

参观了多间学校各类型 STEM 课堂，无论是动手砌机器人、程式编码，甚至是今次的科学实验，不难发现有一个共同元素，就是所有学校的学生学习气氛大多十分活跃。部分课堂设计得宜的话，甚至有置身公园的感觉。在公园里，家长从不需要命令、要求孩子玩乐，而孩子也自有一套活动模式，而且当中毋需评分，但学生能自行学会社交、手脚协调等各种技巧。不过，此类型的活动并没有学习主题，难有学校内的学习效果。然而细心的教育人士知道，儿童天性有强烈的好奇心，兼且爱活动，因此发展出各类型的学习活动，科学课堂尤其适合。

从实验学习态度

今次采访的是佛教慈敬学校，走入六年级的常识课堂，当天学习的实验是钟摆与平衡。该课堂由邝志良助理校长、樊永业主任及李泽茵主任，三人共同授课。当日由邝助校主讲，他先换醒学生科学实验的三大要领，模式大概是由老师发问，学生们以讨论方式回答，过程着重是预测、评估和解释。随着会重复数个实验，步骤大概是老师们先讲解课堂活动，然后由学生自行实验，最后就是从讨论中解释。

需要讲解或较难的实验，老师会邀请同学作示范，既可控制效果也方便讲解。

一个概念会从事多项实验，但当中离不开预测、评估和解释，可经由工作纸实践。

较简单的实验，老师会安排小组进行。

以该课堂为例，由浅入深，活动有数个，如前所述。老师先播放一段影片，随后派发给予学生单支的泥胶及萝卜，让学生自行设计钟摆，课堂气氛随即变得热闹，老师给予约数分钟后，再率领同学进行讲解。了解了基本要点后，就开始改变科学元素，延伸至更多日常生活原理，同学们能用相同道具，砌出三种胡萝卜小人的形态，小记在一旁静心观看。同学各自砌出胡萝卜小人物后，也会各自进行实验，例如将泥胶小人放在桌上、笔杆等，紧接老师会指出重心的不一样，如在单线上走动时，那种情况最易取得平衡？（当日小记心里的答案是猜错，顺导上了一课！）紧接有延长支点实验，用绳及钢线各有什么效果？改用废纸卷成纸棒，任由学生接驳纸棒长度，那种长度容易保持重心？还有用木棍加上泥胶，重心在上或下较易平衡？

用教育设计强化效果

增加科学实验后，学习成效如何？课堂期间访问身边的马孝文同学，他是否能回想过往所学。他面露兴奋的数出多项科学实验，而他最喜欢是纸飞机。他表示过往所折的纸飞机，只能飞一个座位左右的距离（约 3 米），当上了科学实验后，学习机翼及机尾设计，现时纸飞机能从课室一边，飞至另一边，最重要是他能清楚说明过程和制作技巧，深印在脑海中。

课堂后，紧接访问六位学生，分别是三年级学生介绍温度及镜子实验，而四年级同学说明振动，还有电与磁的实验。询问实验课中，同学们是否有受伤或混乱，同学们表示偶有意外，但科学实验并不危险。此外，所有学生均表示喜欢学习，而介绍科学实验时均十分雀跃。小记最后向同学询问，是否应有科学实验课堂，同学们一致表示同意。

六位受访学生分别是（左至右）（后排）叶阡泊、莫海欣、杨嘉良、何玉儿（前排）江晓彬及曾颖棋，他们均表示十分喜欢实验课。

马孝文正制作胡萝卜小人的平衡实验。

学生期待实验课

至于谈及该校实际推行方式，邝助校表示学校早年有计划推出自主学习，而其中方法之一是与出版商合作运用日本教材，于常识课推行科学实验，于 15-16 年试行反应良好，因此进一步于全校推广。当然课程内容并不完全适用于本地，尤其需要本地化。至于课堂最大分别是以老师示范为主，学生较少参与，今次改变是让每位学生参与。

李主任补充让学生参与课堂后，学生最大的分别是兴趣明显提升，无论在课堂或家中，由于接触次数较多，思考层次明显有所广阔。她表示传统的授课方式，很多时授课后学生会表示忘记所学，但经由动手做，就算是历经时间很久，学生印像仍然非常深刻。就算是一年级的学生，也会主动询问该课是否做实验，一般学生均十分期待实验课。

（左至右）李泽茵主任、邝志良助理校长及樊永业主任是佛教慈敬学校发展科学实验课的主要成员。

实验课堂工具需预先准备，也是 STEM 课堂里较繁重的工作之一。

此外，樊主任指出课后在家里的延伸学习，也有效提升亲子关系。虽然推行 STEM 学习效益大，但老师最大的难题是什么呢？三位老师表示人力物力不足是最困难的地方。以今次课堂为例，每份教具均要准备，例如买萝卜及切萝卜等，此例子尚算简单，老师们表示有一次是调节盐水比例，需时间就十分多。此外，传统课堂只需一位老师，但动手做需要指引及照顾较多。