教育新路向正向教育融入STEM（中）
今年浸信会沙田围吕明才小学就 BYOD 2.0 作出三方面的改变，分别是课程内容、教具和教室。课程以专题活动方式，于隐藏各种元素的全新设计课室内，配合校方 iClass 里所选用的 iPad 及 mBot 作教具，留些弹性学习空间给学生。
四位负责 BYOD 2.0 的老师将天文科学与科技科重新编排，并于课堂加入 STEM 及正向教育元素，教具方面四年级及五年级学生全级添购 Makeblock mBot（简称 mBot）。文老师表示一如过往的选购策略，巿场上有很多类似的产品，但 mBot 既能配合校方 iClass 里所选用的 iPad ，而且延展性很高，具备多种感应器，有望可配合四、五及六年级的课程延展需要。
全新的课室设计，有很多隐藏元素，包括试车区。
全新的课室设计，有很多隐藏元素，包括零件柜。
还弹性学习空间给学生
谈及课程安排概念，文老师表示考虑到很多旧有课堂内容可考虑汰旧换新或调动，例如打字练习在日常功课已有，而电脑笔记应用的课堂，也可边学边用。另一方面，BYOD 给她的反思是观察到学生缺乏动手做的能力，因此她将课程改为专题活动方式，其中一环节基本课程是每个学生有五节课学习砌 mBot，而团队评估学生大多能于三节课完成，余下的空间一方面可容纳学习差异，另一方面也给予学生更多空间发挥，更重要的是让课堂有留白，给予学生自由选择的权利。
采访时，正是 mBot 班的第三节课，四年级学生刘梓乐是首位完成砌 mBot 的学生，他随即主动询问稍后的编排？文老师提议学生可选择，帮助未完成的同学、继续自行研究、或再砌一盒等。刘梓乐选择了再砌 mBot，一旁的同学听到消息后，也马上加快进行，课堂完成前也完成了，并明确期望再砌一盒。
学生刘梓乐正准备砌第二合 mBot，他既学会了砌机，也学习活用分类概念。
学生需要留白及自由
留白还有一个好处，学生的学习不在是通过老师“教”而“授”。学生有空间通过不同方式学习，而老师只会从旁提醒。别以为砌 mBot 是老师跟“说明”逐步一起做，砌 mBot 方式与传统在家砌模型或 Lego 一样，老师会讲解相关注意观念，包括如何测试、所需工具基本名称等，但实际由学生自行动手找答案，看说明、与同学交流、查看实物等，课前老师已清楚与学生及家长沟通，mBot 是学生的学习工具，初步不会让学生带回家，另一方面确保学生自行动手完成，一方面提升学生分类、整理等能力。
另一个有趣的观课经历是五年级学生蒋蔚婷，她处理一颗镙丝花了 3 至 5 分钟，眼见她无法将镙丝上紧。笔者以为她会放弃举手求助，结果是她再行思索后，与隔邻的黄宇轩同学讨论起来。黄同学表示在相同位置也遇上同样问题，他口述了数个方案，蒋蔚婷听后，就自行选择其中一个做法，并且转眼就做到了，过程中不需别人协助及示范。谈及对课堂的感受，两位同学都表示十分喜欢此课堂。
（左）学生蒋蔚婷表示很喜欢 mBot 课堂，过往也曾经与父亲一起砌机器人。
BYOD 2.0 小档案
（右起）萧惠芳、文雁菁、郑燕妮和赵嘉俊老师，是 BYOD 2.0 课程设计的核心老师。
